CASO PRÁCTICO 3:
1. ¿Desde qué concepto de orientación se parte en cada caso práctico? ¿Qué
características de la orientación identificáis en cada uno?
Se parte desde un concepto de
orientación educativo, entendiendo la orientación como un proceso continuo que
se da a lo largo de toda la vida, siendo este proceso de acompañamiento,
dinámico, flexible, integral, inclusivo, preventivo….
En el encontramos las características siguientes Partiendo de la aportación de
Miller (1971)
Ø
La orientación
ha de dirigirse a todas las personas
Ø
La
orientación ha de desarrollarse a lo largo de la vida
Ø
La
orientación ha de ser evolutiva, preventiva y continua
Ø
La
orientación ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo
Ø
La
orientación ha de estimular el descubrimiento y desarrollo de uno mismo
Ø
La
orientación ha de ser una tarea compartida entre los distintos agentes
educativos y socio-profesionales
Bajo mi punto de
vista se adapta muy bien al concepto de orientación dado por Bisquerra y
Álvarez (2010).
“proceso de ayuda continuo a todas
las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo
humano a lo largo de toda la vida.
2. ¿Qué objetivo(s) persigue la intervención orientadora en cada caso
práctico?
El objetivo principal que tiene esta
intervención orientadora es diagnosticar
las posibles necesidades específicas de apoyo educativo, con la intención de
identificar cuanto antes posibles problemáticas y/o dificultades que puedan
incidir en el aprendizaje del alumnado y poder incidir sobre ellas.
Los objetivos que se deben conseguir
a través de la intervención orientadora son según Rodríguez Moreno, 1995:
- Desarrollar al máximo la personalidad
- Promover la autocomprensión y aceptación de uno
mismo
- La madurez para la toma de decisiones
- El logro de la adaptación y el ajuste, además del
cambio y la transformación
- Conseguir un aprendizaje a lo largo de la vida
- Potenciar la autorrealización
- Contribuir a la autorrealización
3. ¿En qué principio(s) se basa la intervención orientadora en cada caso
práctico?
En este caso práctico se
trabajan los tres principios básicos de la orientación.
Principio de Prevención,
debido a que se pretende diagnosticas con antelación las posibles necesidades
educativas que presenten los alumnos, y así desarrollen y adquieran habilidades
para adaptarse y superar el problema por lo cual este proceso es intencional.
Principio de desarrollo, debido a
que cada caso diagnosticado en el centro educativo Torre-Monte recibe una
atención personal e individualizada, el proceso es de ayuda para el crecimiento
de la maduración de la persona.
Y por último, el principio de intervención social, debido a que desde el centro educativo
se trabaja el contexto y el entorno socio-comunitario.
4. ¿Qué función(es) de la orientación se pone en práctica en cada caso
práctico?
Las funciones de la orientación que
se llevan a cabo en este caso práctico son las que encontramos dentro del
contexto educativo principalmente son las de diagnóstico y evaluación de
necesidades y el apoyo dirigido a grupos primarios como son los alumnos del
centro educativo; también vemos las funciones típicas de la orientación que son
la formativa, informativa, terapéutica, preventiva, de asesoramiento,
mediación, coordinación para lograr el desarrollo integral de los individuos en
los ámbitos educativos, sociales, personales y laborales.
5. ¿Desde qué área se plantea la intervención orientadora en cada caso
práctico?
Para mi este caso práctico se basa
en dos áreas que son:
El área de la orientación en procesos
de enseñanza-aprendizaje ya que se centra en la detección y diagnóstico de
dificultades o problemas del aprendizaje para poder poner remedio. Sus
objetivos serían los siguientes:
- Propiciar la integración y la participación en el
medio escolar.
- Promover el uso de nuevas metodologías de
enseñanza.
- Fomentar la adquisición de estrategias y
habilidades de aprendizaje autónomo.
- Trabajar en la motivación hacia el aprendizaje.
- Asesorar en aspectos curriculares y en la
evaluación de los aprendizajes.
El área de atención a la diversidad ya que en
el caso de diagnosticar alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo
se deben de atender a estas necesidades individuales de cada alumno
.
6. ¿Desde qué contexto se plantea la intervención orientadora en cada
caso?
Desde el contexto educativo ya que
el escenario en el que se da la intervención orientadora es un centro educativo
reglado por una educación formal en todos sus niveles.
7. ¿Qué agentes y destinatarios de la orientación identificáis en cada caso?
Los agentes son todos los componentes del Departamento de Orientación del
centro educativo, el cual está compuesto por un orientador, que es el jefe de
departamento, un especialista en Audición y Lenguaje (AL), un especialista en
Pedagogía Terapéutica (PT) y un profesor de Formación y Orientación Laboral
(FOL).
los destinatarios son todos los
alumnos y las familias pertenecientes a la comunidad educativa compuesta por el
centro educativo Torre-Monte.
8. ¿Con qué rol(es) actúa el orientador en cada caso práctico?
El rol del orientador es bastante amplio.
Orientador como coordinador y
diseñador de recursos ya que para responder a los diferentes retos a los que se
pueda enfrentar deberá de diseñar estrategias o técnicas que no disponga
anteriormente.
Orientador como investigador y
evaluador: el orientador en este rol tiene que asumir el papel de investigador
y emprender la búsqueda de la verdad para una resolución de problemas
fundamentada, y con el papel de evaluador debe obtener conocimientos para la
toma de decisiones encaminada a la mejora.
Orientador como agente de cambio: ya
que el objetivo que quiere lograr es el desarrollo integral de la persona en su
vida laboral, pero a través de adquisición de habilidades y conocimiento que
puedan ser llevados a su vida cotidiana.
El orientador realiza 4 acciones
básicas que son:
Obtención de datos válidos para
entender el proceso de cambios
Estimular la decisión consciente y
bien formada
Asegurar el compromiso responsable
de las acciones recurrentes de la decisión.
Desarrollar las potencialidades y
recursos organizativos.
Orientador como dinamizador: su
principal función es la de motivar y crear un clima de confianza y respeto
donde la colaboración sea la principal protagonista por parte de los orientados.
Orientador como acompañante, el
orientador acompañara en todo el proceso de cambio y toma de decisiones
Orientador como asesor y orientador
como formador son dos claras funciones del orientador en este caso.
9. ¿Qué competencias debe poner en acción el orientador en cada caso?
Clasifícalas
atendiendo al modelo de Competencia de Acción Profesional.
Es importante que en
cualquier caso de orientación y en cualquier contexto el orientador posea las 4
competencias básicas de acción profesional de la orientación que son competencia técnica (saber), competencia
metodológica (saber hacer), competencia personal (saber ser) y competencia
participativa (saber estar).
Y todas estas
habilidades están relacionadas entre sí por lo que no se puede dar una sin las
otras, ya que un orientador debe de conocer las técnicas características de la
disciplina para poder llevar a cabo los procesos de orientación a través de
métodos adecuados, también debe de saber comunicar y comprender y para ello
debe de conocerse bien a sí mismo y saber aceptar sus decisiones y
consecuencias que ello conlleva.
10. ¿Desde qué modelo de intervención en orientación se puede actuar en
cada caso
práctico? Además de argumentar la respuesta a partir de sus
características, explica las
fases, ventajas y limitaciones de dicho modelo
Para este caso concreto veo dos
posibles modelos de intervención orientadora que son:
Por un lado, el modelo de
programas, a consecuencia de que es una acción la cual está planificada
para un fin concreto que es identificar cuanto antes posibles problemáticas y/o
dificultades que puedan incidir en el aprendizaje del alumnado.
Las fases de este modelo son según
Álvarez González, 2009; Fernández Rey,20012.
- Análisis del contexto e identificación de
necesidades: Realizar un estudio de la realidad y valorar las necesidades
existentes.
- Planificación y diseño del programa: Concreción
de las intenciones orientadoras a partir de la coherencia genérica y
específica y de los elementos que conformarán el mismo.
- Ejecución del programa: Su aplicación requiere
del cumplimiento de unas condiciones previas, de la selección de las
estrategias de intervención más adecuadas
- Evaluación del programa: Proceso continuo donde
debe de estar presente todas las fases de diseño y desarrollo para obtener
información que permita mejorar su calidad.
Sus ventajas según Grañeras y
Parras, 2009; Martinez Clares 2002.
- Contextualizado, planificado, sistemático,
racional y funcional.
- Proactivo, se adelanta a los problemas,
presentando un especial interés al desarrollo
- Globalizador y totalizador, dirigido a todas las
personas, atendiendo a todas las dimensiones de su desarrollo
- Favorecedor de la evaluación y de la mejora
continua
- Potenciador de la participación y colaboración de
todos los implicados
- Abierto al entorno, a la comunidad, para el
establecimiento de las relaciones
Sus limitaciones según Álvarez
González, 2009; Fernández Rey, 2012; Grañeras y Parras, 2009; Martinez Clares
2002.
- Carencia de formación por parte de los
orientadores y falta de experiencia en el trabajo por programas
- Existencia de actitudes negativas entre los
agentes ante el esfuerzo y dedicación que es necesario invertir frente a
otras modalidades orientadoras
- Falta de una estructura organizativa flexible que
permita el trabajo por programas
- Escasez de recursos humanos, técnicos y/o
económicos para poder realizar la intervención, según este modelo
Por otro lado, el un modelo de counseling ya que el objetivo en todo momento
de esta práctica orientativa es la de dirigir y ayudar a la persona a
comprender la información relativa a sus aptitudes, intereses y expectativas,
con el objetivo de tomar decisiones.
Las fases de este modelo
según Fossati y Benavert, 2010.
- Fase inicial. Se produce la solicitud de ayuda.
Se crea un clima de confianza entre el orientador y el orientado. rapport.
- Fase de exploración. Se procede a la
clarificación del problema recogiendo información para el diagnóstico del
problema.
- Fase de intervención. Se concreta un plan de
acción para contrarrestar el problema.
- Fase final. Se ejecuta el plan de acción y se
realiza una evaluación de los efectos de la acción, así como todo el
proceso llevado a cabo.
Las ventajas
según Jiménez y Porras 1997; Martínez Clares, 2002.
- Es un modelo abierto y flexible, no limitado a
instituciones formales o a dimensiones concretas de la persona.
- Se emplean distintos recursos metodológicos,
procedentes de múltiples disciplinas.
- Pretende ayudar a las personas a tomar decisiones
y a comportarse en función de ellas.
- Persigue el desarrollo y perfeccionamiento de la
personalidad y la clarificación de papeles o funciones de la persona.
- El asesoramiento se concibe como un proceso de
aprendizaje que el orientado debe completar.
Las limitaciones de este modelo
según Rodicio, 1997; Martínez Clares, 2002.
- Modelo reduccionista, pues contempla la
intervención directa como única alternativa de actuación.
- Su alcance es reducido, puesto que la acción se
plantea de manera individual.
11. ¿Desde qué unidad(es) y/o servicio(s) de orientación se puede abordar
la intervención
en cada caso práctico?
En este
caso el orientador está dentro del propio departamento de orientación del
centro educativo y sus servicios son los de atender a las necesidades dentro de
la diversidad, cuya finalidad más concreta es la de identificar las posibles
dificultades o problemáticas en el aprendizaje del alumno para dar una
respuesta.
BIBLIOGRAFÍA
Martínez, M.; Perez, F.J.; González, C.; González, N.;
Martínez, P. (Coord.). (2017). Manual de orientación educativa y
profesional. Murcia, España. Editorial Diego Marín librero editor SL.
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